,。学生可以通过网络课程、微课堂、校园微博、微信、微视、校园论坛、聊天室等多种形式进行在线学习,与教师实时交流和分享信息。、声音等有趣元素,提高了学生们的学习兴趣,。但是,由于新媒体传播中信息的杂乱无序、真真假假,以及高校运用新媒体技术能力的不足等原因,。
新媒体是一个开放的平台,任何人都可以发表意见、观点。有些观点貌似正确,但具有很大的迷惑性和煽动性,有些观点甚至是错误的。大学生受理论水平和生活阅历所限,不一定能够辨别真假、明白是非,很容易被人利用。因此,在新媒体平台上,、理论水平扎实的思政教育工作者的参与,要及时发现偏差,运用渊博的知识、清晰的逻辑和正确的观点,揭露批判错误,去伪存真,积极引导大学生树立正确的价值观。新媒体环境下,由于教育对象的个性化需求日益明显,教育者在参与讨论、辩论和引导时,一定要摒弃传统思政教育枯燥、,,注重话语转化,。
,回归生活实践,突出“人本性”。在新媒体环境下,,要面对实践,贴近生活,而不能空洞、抽象,脱离实际生活,要解读生活真理、回归生活本性。教育者要善于运用网络语言来表达自己的思想,要春风化雨般走进学生的网络世界,运用学生熟悉的网络语言,增加与学生之间的情感,缩小信息代沟,增进有效交流。同时教育者要关注社会热点,融入生活新元素,不断丰富自己的话语内容,不能简单停留在传统枯燥的说教话语层面上,要敢于吸收网络话语中的新鲜词汇,,。此外,教育者应该以平等的地位参与新媒体体验,充分尊重教育对象的个性与发展需求,。
。话语表达方式对教育的效果起着至关重要的作用。,使之更具有说服力,而不良的话语方式则会导致教育对象对教育内容的错误理解甚至反感。新媒体环境下,如果教育者仍用灌输性的理论话语,教育者难免会产生排斥心理,教育的效果一定会大打折扣。,传递价值观念,使话语通俗化、大众化、生活化。用教育对象喜闻乐见的话语表达方式进行对话,让受教育者在亲切自然的语境中,感受事实、领悟真谛。也就是说,在新媒体环境下,,,引起教育对象的情感共鸣与认同。
。话语的地位一般是随着主体地位的变化而发生变化。在传统媒介条件下,教育者的话语地位是“居高临下”的,受教育者地位是“被动接受”的。新媒体环境下,受教育者能够自由地获取和传播信息,话语权逐渐被解放出来,并且还获得了更多的话语平台。因此,教育者的话语应随着环境的变化而逐渐变化,逐渐转变为对受教育者进行引导,让受教育者充分发挥主观能动性。教育者应该更多地融入受教育者的空间中去,根据受教育者的需求,设定与之相适应的议题和阶段性目标,逐步引导受教育者提高自身的素质。当然,在由主导性话语向引导性话语转变中,并非完全放弃主导性作用,尤其是在涉及意识形态等根本性问题上,需要先行甄别、分析和判断,找到恰当的应对语言和话语表达方式,才能处理好主导与引导之间的辩证关系。
。互动性体现着教育主体间的一种平等关系。新媒体环境下,教育者要主动入网,开设属于自己的新媒体平台,要不断提高自身的网络能力、媒介素养以及话语创新能力,善于融合、提取网络信息资源,接近教育对象的网络关注点和兴奋点,缩短与教育对象的话语距离,消除话语差异。当然,,教育者需要全身心投入,积极营造融洽的话语言说场景,重视受教育者的内在兴趣和情感体验。受教育者也需要以最大热情参与到教育教学中来,充分发挥话语主体作用,推进话语的创新与发展,使话语间的交流与沟通有理、有利、有节。同时,新媒体环境下,,尊重主体间的话语差异,满足各自的话语需求,体现出交流的平等性和包容性,形成积极对话、互不排斥、和谐融洽的话语环境。
总之,,、话语内容、话语表达以及话语方式等已经发生变化的现实,积极、主动地推动话语创新发展,。
(作者单位:西北师范大学马克思主义学院)
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