铜陵市实验小学(下文简称：实验小学)自2009年引进交互式电子白板以来，充分运用管理信息化手段，着力构建数字化学习环境，不断加快课程改革研究，开展了一系列信息化环境下的教育教学研究。如基于交互式电子白板的小学课堂教学策略研究、基于数字校园学习平台的“翻转课堂”教学模式应用研究、基于翻转课堂理念的小学数学微课程教学研究、基于网络空间环境下提高学生语言表达能力的策略研究。通过这样的方法，实验小学在教师教学基本功、教师对教育信息化手段的运用等方面都有了长足的进步。
一、构建数字化学习环境
数字化校园通过实现从环境、资源到应用的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，逐步实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率。
铜陵市实验小学已经实现了共享1000M带宽网络进校园，全校教师及学生开通了网络学习空间。31个教学班安装了电子白板、短焦投影、实物展台，实现了多媒体班班通。建成两个60座的计算机教室，这里不仅仅上信息技术课程，还是语、数、外等学科开展一对一数字化学习实验室;建有多功能媒体报告厅一间，专用多媒体教室两间;教师每人配备笔记本电脑一台，为每个教师办公室装配了一体机电脑一台;建成录(直)播教室一间，开展数字化课堂教学实录和校园电视直播;建成机器人教室一间，开展机器人普及教学任务和参加比赛训练。
通过课题“小学校园及教室网络环境建设研究”实践得出：在校园网络建设过程中要注重构建数字化学习环境，为师生建构一个先进、通用、能面向未来的网络教与学环境，使师生在数字化环境中进行自主性学习、探究性学习。数字化学习环境的建设主要是以校园网络及数字广播电视网为核心的硬件环境、以数字校园平台为主的应用环境、以校本课程为主的资源环境、以信息素养为主的人文环境。
1.硬件建设是校园网络的基础
铜陵市铜官山区教育局于2012年8月对局属所有学校全部安装了电子白板班班通设备，并且分三期对全体教师作了交互式设备使用培训。作为国家级教育信息化试点单位，区教育局于2013年7月下拨了专项资金，全面升级了校园网络基础设施，实验小学迈入了全新的数字化校园应用新时代。
(1)实施网络综合布线改造，更新了所有主次交换机，实现了教学楼宇之间千兆网络互联，千兆到所有“班班通”教室和教师办公室电脑桌面，千兆接入铜官山区教育城域网，千兆共享接入互联网，有效提升了学校管理信息化、教学信息化和办公信息化等应用服务水平。
(2)建设了无线校园网络，安装了智能一体化网关及30台吸顶式AP，完成教学楼、办公楼等环境的无线覆盖，实现了移动式办公和学习。
(3)建设了一间录(直)播专用教室和一间无生在线课堂教室，实现了网上课堂录像录制、编辑和校园电视直播，这不仅加强了区域内、外网上教育教学交流，实现了与瑞龙校区及网上结对学校南京市大光路小学之间的资源互动，还丰富了学校教学资源库。
(4)更新了第一计算机教室中的所有电脑及外设，为提升学生信息素养和开展一对一数字化学习提供了保障。
(5)新建了电子书包教室，整合了新版数字化教材、数字化教学工具、教学资源及管理工具于一体的数字化教学应用系统。
2.搭建了数字化校园平台
本着总体规划、分步实施的原则，搭建科学的框架结构，分模块逐步添置数字化校园软件系统。目前，已有校务办公系统、网络电子备课系统、视频资源系统、智能学习平台等模块，都在校园门户网站首页上设有统一接口，且为全校师生在数字校园平台上都注册了一个自己的网络学习空间。我校还将电子学籍管理、校产管理、工资人事管理统一纳入到数字化校园中。我校数字化校园平台链接国家、省、市教育管理公共平台和基础教育资源应用平台，将先进的管理方式和丰富的学习资源通过校园网络，拓展了学生课内和课外学习空间，为学生实现了个性化、自主化学习和讨论式学习创造条件。
3.网络学习资源的建设
资源建设不是一味地追求资源的数据量和多媒体的形式，而是靠日常教学教研积累真正体现信息技术与课程融合的资源，设计制作满足学生自主合作学习需要的信息化教学设计、课件、微课程和相应的习题等数字化资源。近几年来，仅收集参加国家级各类教育信息化大赛的典型课例就有90多节，已有积累1000G以上教学资源。这些资源合理应用，有利地调动了学生的积极性，有利地实施了个性化的教与学。
对教师信息素养的培养纳入教学管理中，出台了一系列有针对性的管理制度。如教师教育技术应用考核制度分别对教师备课、上课使用信息技术提出了明确的要求等，从而让教师逐渐养成应用信息技术的自觉性。还对教师进行有计划、有针对性地信息素养培训。如教师教育技术能力培训、云课堂专题培训、听专家报告、观摩信息化教学大赛等，帮助教师认识到信息技术给课堂带来的新活力，让教师认识到变革教学强烈的需求，开启教师在信息化背景下的发展道路。
二、探索交互课堂教学模式
随着信息化迅速发展，学生可携带自己家的信息终端设备，如手机、平板电脑、笔记本电脑等进入学校课堂，利用学校数字化学习环境进行自主学习。实验小学审时度势，及时关注“课堂教学结构的变革”、“教与学方式的变革”等，搭建智能学习平台，帮助学生“先学后教”，开展以自主和交互学习相结合的混合学习模式——基于微课的翻转课堂教学模式实践活动。
多措并举扎实推进翻转课堂教学实践。首先，在全体教师例会上播放上海教育电视台节目“慕课，能否翻转课堂?”，让教师了解学习前沿的教学理念，掀起翻转课堂的学习热情。其次，组织教师去培训学习，派省特级教师“陈宗久名师工作室”的主持人陈宗久老师赴上海七宝中学参加“视像中国”微课培训，回来后向全校教师作了“微课程教学设计漫谈”校级培训;派学科带头人曹梅老师带领骨干教师沈时丽、陈红娟等一行六人赴南昌参加全国中小学微课程教学法研究论坛“翻转课堂与微课程实验教学实践专场培训”活动，他们学习回来后进行汇报展示，让教师了解翻转课堂的教学要领。然后，鼓励教师结合自己阅读的报刊、杂志和网络等媒体进行自学尝试，以微课为切入点，实践翻转课堂的实施步骤。探索实验是在语文和数学两门学科中展开的，由教导处牵头组织安排实验人员、教学内容、课堂组织形式;信息中心负责微课制作、学习平台及设备使用等的技术支持。学校拿出适当的实验经费，用于激发教师特别是年轻教师们投身于微课程教学法和翻转课堂教学实践，现在不少教师都成功地实践了这种新课堂模式，实践翻转课堂已经成为老师们的共识。
利用数字校园学习平台开展基于微课的翻转课堂教学。课前，老师根据学生的学习需求配置有针对性的优质学习资源——学习任务单、微视频、微习题和学习课件等，将这些学习资源上传到学习平台，并设计了科学的学习导航，让学生有效地开展基于问题、基于学习资源的互动学习。学生进入平台中自己的学习空间即可自主学习并完成自我测试作业，如遇有困难可以发贴提出问题，可向同伴求助，也可向老师求助予以作答。老师通过观看数字校园学习平台，谁的学习效果怎么样，只要打开本班学生的“学习情况”即可知晓。通过平台可以查看，每一个学生在自己学习空间上学习了多长时间，回答问题是对还是错。发现问题以后，老师就可以有针对性地备课，把课堂变成讨论课，完成课堂作业。这样不仅能够学得好，而且课后也减少的课业负担。
在学习《威尼斯小艇》这节课时，吴喆老师根据本课的学习目标，设计自主学习任务单，并制作微课和自测题，上传至学习平台中，以供学生观看，进行自主学习。老师通过学习平台中“学习情况”了解学生课前自主学习的困惑、问题、典型错误，分析学生的问题所在，然后可在课堂上将学生存在的问题转化成为课堂教学的资源。课堂上，老师首先将课前学习所遇到的问题，通过协作交流或教师指导，将问题逐一解决;然后在线检测直观了解学生掌握程度，通过朗读指导深入学习课文内容，尤其是第四小节内容进行深入讨论学习作者的写法，进而指导写作训练。
翻转课堂，利用网络学习平台让老师更全面了解学生的学习情况，课堂上教学更有针对性，学习氛围轻松愉快，内化知识更便捷了。
三、促进教育质量提升
随着教育信息化试点工作不断地深入开展，其对教师的作用、学生的能力、教育设施的性能都产生深刻的影响。
随着校园网络资源的日积月累，其内容逐渐丰富多彩，信息化教学手段不断创新，学生可以通过多种途径，多种方式进行自主学习。课堂上教师的精力逐步得到了解放，不再像传统课堂上“人灌”、“机灌”，而是让教师有意识地感受到自己从知识的传递者逐渐转变为学习的组织者和协调者，不再像以往那样重讲授轻指导，尤其是翻转课堂教学模式，老师对学生的多种学习活动进行组织、指导、协调。这样老师在日常教学过程中就注重广泛地收集制作各种学习资源，设计各种教学活动，课堂上重在内化知识、拓展能力。教师角色正从演员型的教书匠向导师型专家转变，在这个自我“充电”过程中历练着、成长着。
在数字化学习环境下，学生不再是被动地接受知识，更重要的是主动地获取知识。在这种情况下，学生更注重学习方法、思维方法和讨论方法的掌握，具备了一定的自我学习能力。学生钱希玥说，她在家学习微课时，家长高兴地跟着自己一起学习。她说：“这种学习方式很好，能够培养自主学习，提高学习兴趣，而且课堂上讨论时间多了，课业负担减轻了。”学生方钧涵说：“在家里静静地学习微课，对于知识的体会、领悟能够更深更透。我觉得这样学习，就像是家里来了一位家庭教师一样。”有家长说：“以前自己的孩子学习上跟别人有差异，当课堂上没听懂时，作为家长没办法用儿童能懂的语言指导孩子。现在微课能够让自己的孩子学习没有障碍。孩子们在家学习微课程，不再将学习作为一种负担，而是带着浓厚的兴趣。”
随着数字化校园建设日臻完善，网络学习空间让学生随时随地轻松自主学习，数字广播让学生享受课间美妙音乐，校园电视直播让学生了解自己身边的新闻时事，校园无线办公让教师随时了解教育信息动态，数字监控随时了解校园安全……这一切都使得学校中信息化教育设施的性能有了很大的变化。为了满足学生的学习生活需求，多种媒体设施通过网络进行连接，实现网络化，不仅对学生学习实现有效地支援，也有效促进学生身心健康发展。使多种学习资源、教育设施充分发挥作用，取得更好的使用效益。
我校在教育信息化试点过程中使学校的校园生活环境得到很好地改善和完备，收到了良好的效果，得到各方面关注。我校积极开展国家级教育信息化试点工作，被表彰为2013年度铜官山区教育系统十大亮点工作。我校通过数字化校园建设与应用被授予“2013年度铜陵市数字化校园示范校”荣誉称号。通过积极促进信息技术与教育教学深度融合教学研究，我校被遴选在安徽省“十二五”教育信息技术研究2013年度课题培训会议上做典型经验介绍和研究成果展示。2014年5月，我校率先在铜陵市开展基于数字校园学习平台的“翻转课堂”教学观摩研讨活动，对全市“翻转课堂”教学研究起到了积极推进作用。2014年11月，我校被安徽省教科院确认为安徽省基于微课的翻转课堂项目研究实验学校。
虽然铜陵市实验小学的数字化校园建设取得了一定成绩，但今后，我们仍将一直遵循“勇于实验、敢于创新”的办学传统，求真务实，团结奋进，立足教育信息化建设与应用，助推学校教育现代化发展。
参考文献:
[1]许桂芳.建设信息化学习环境推进高校教学改革[J].现代商贸工业,2007(3):74-75.
[2]傅德荣.教育信息化的目的、内容与意义[J].教育技术研究,2000(4).