在多媒体背景下，如何让板书回归课堂，且与多媒体技术有效整合，以此实现教学方式的优化？
1.多媒体应与传统板书有效结合
古人云“尺有所短，寸有所长”，现代化的多媒体教学和传统的黑板板书都有着各自的弱点和优势，但两者并不是相互冲突的，两者有很大的互补性。
比如，多媒体往往由一组页面（或幻灯片）组成，不利于学生形成完整的知识结构。而板书的速度、节奏和内容可以根据实际情况，由教师灵活控制，有利于学生随着教师的引导层层展开思维。因此，我们要充分发挥各种教学手段的优势。
一方面要利用多媒体课件鲜明的色彩、多变的形式、逼真的形象等优点激发学生的学习积极性，扩大课堂容量，实现知识内容与表达方式的统一；另一方面要在讲解时合理利用黑板板书来帮助学生加深对所教知识的理解和记忆，给学生较大的思考空间。
比如，根据教室布置的实际情况，使用主板书与副板书的配合。多媒体可能成为主板书，也可能成为副板书，在讲解时合理利用副板书来帮助学生加深对所教知识的理解和记忆。
同时，注重静态板书和动态板书的结合，多媒体可静可动，板书也可增可减，两者的同时或交替呈现，应呼应和配合。另外，课件的变化过程，也应该与板书的增减、擦除同步。
2.发挥两者特点，整合资源
a.板书设计要立足于对学情的了然
多媒体背景下的板书设计是直接指向学生的，因此，在板书设计中，教师要熟悉学生状况，包括学生的心理状况、认知基础、知识水平。
学生的状况会影响他们对板书的感受性，因此，板书设计应体现年段特点。
中低段学生适合图文并茂的板书。低年龄的学生以形象思维为主，抽象思维和逻辑思维还没有发展起来，他们对一些颜色鲜明、设计新颖直观的画面较感兴趣，而一些抽象生涩的文字却难以调动其积极性。
因此，在字母、词汇等认读教学中，教师可利用多媒体向学生提供形象鲜明、表现力强的表达形式，与学生的认知水平和生活经验联系起来。
但是，低年龄的学生记得快忘得也快，多媒体的一幅幅画面交替呈现，不利于学生把前后内容联系起来，而投影的高亮度则容易造成学生视觉疲劳，尤其易对低年龄的学生生理健康产生负面影响。
于是，课堂依然需要用适合于学生的鲜活图片等板书进行补充。
高年段学生适合抽象思维的板书。高年段学生的认知水平有所提升，其认知发展已从形象思维慢慢过渡到抽象思维，部分学生的抽象思维和逻辑思维也已达到了相当高的程度。
因此，在高年段教学中，教师可利用多媒体技术呈现“一言难尽”的重要知识，然后在跟进相应的讲解时尽可能精选最简短、明了的字词或符号进行板书，并带领学生进行记录、梳理、分析和拓展。
b.灵活互补，及时弥补多媒体预设的不足
多媒体课件大部分都是预先制作好的，具有不可变更性，因此，教学活动就只能按照预先设计的程序进行，师生双方都被课件牵着鼻子走。对于课堂教学活动中动态生成的一些课程资源，部分教师尤其是见习教师往往不会使用，这是非常可惜的。
而板书正好可以弥补这一缺陷。板书更利于应付突发事件。例如，有一个教师在教学《皇帝的新装》时突然遭遇停电，他根据学生现场回答的“骗”字，引导学生在文中找相应的内容，然后让学生上台板书不同人物面对“骗”字时的反应和心理。
整节课气氛活跃，学生轻松地理解了文本所传递的意思，充分发挥了板书的作用。
3.掌握多种板书类型，与多媒体相匹配
在进行板书设计时，教师应尽可能地选择生动形象的方式，与多媒体匹配产生不同的视觉效果。
a.图文支架式板书
图文支架式板书是教师在黑板上绘制各种图画（简笔画、形象画、模式图），并配合文字构成的板书。
它能激发学生的探知愿望，使他们主动思考和运用语言。这类板书的特点是设计复杂，创新性强，要求教师课前做好充分的准备和设计。图文式板书不一定全部用粉笔完成，也可以考虑部分使用图片。
b.现场生成艺术板书
所谓现场生成板书法，就是教师根据学生现场生成的内容，及时形成板书的方法。有经验的教师往往能够结合教学进程，针对学生实际，在恰当的机会进行板书，有利于学生掌握知识。
上海市民办尚德实验学校杨伯红老师的诗歌教学就充分展现了这一点。
杨老师在导入环节让学生自我介绍时就用分行的方式板书在黑板上，导出了自由诗、现代诗的概念。
学生兴奋得要命，自我介绍上了黑板，还成了诗！然后是揭题环节——假如我能飞，他写飞的时候，别出心裁地用了湿抹布，随手写出了这么潇洒漂亮的飞字，学生又是惊呼，饶有兴趣。接着，他在引导学生想象的过程中对一些词语的记录、归纳，一直鼓励学生们从不同角度想象，假如我能飞，我要像什么那样飞。
在板书时，他将飞机、小鸟、蝴蝶、气球、白云等不同类型的想象对象分开板书。
遇到老鹰这个特别难写的字，他特别在多媒体中放大、缩小，然后一个部件一个部件地引导学生辨析，装作自己不记得这个字怎么写了，引导学生积极参与。然后是师生同台写作，他自己在黑板上即兴创作同题诗歌，既有示范作用，也是最后一个环节——诵读的材料。
c.表格解释法板书
表格是常见的教学板书形式，它几乎可以服务于任何文章和教材章节的教学，还适用于一组文章和知识信息的比较。表格不仅适用于传统的文字式板书，而且适用于电化教学演示。
许多教师都喜欢使用多媒体进行教学，表格式板书为之提供了较好的选择。它最大的特点是信息量大，条理清楚，简约明了，有整齐、对称、均匀、清晰、简洁之美。
在具体操作时，教师可以先用多媒体展示，在学生梳理的过程中，根据学生的生成内容，及时用板书进行补充。
d.比较对照法板书
比较是人们认识事物、分析事物的思维过程，是抽象思维的一种思维形式。如果把这一对比方法运用到教学板书上，就称为比较式板书。它能起到深化、强化的作用，可以收到“不言而喻”的艺术效果。
教师在总结、复习单元教学上可以有选择地采用这种方法。如果用板书相对浪费时间，教师就可充分发挥多媒体优势。
先展示比较的多种方法，比如：从性质上分，有求同法、求异法、纵比法、横比法、定性法、定量法、综合法、专题法；从内容上分，有知识比较、中心比较、人物比较、结构比较。
在学生了解了这些比较方法后，教师再根据这节课的具体特点，把学生容易混淆的内容整理出来后，现场顺着学生的认识发展脉络及时板书巩固。这种板书由于比较点明晰，能使学生记忆深刻，可以降低再错率，更利于指导学生分清知识的共性与个性，提高求异思维能力。
e.板画赋形法板书
板书设计就宏观来分，有板书与板画。板书以文字为主，有时配以线条符号；板画以图画为主，一般不配文字。
板画，又称简笔画、黑板画，是教师在课堂上以简练的线条，在较短的时间内高度概括勾勒出各种景物、事物、人物等形象的一种绘画。板画（简笔画）由于形象直观，也称“赋形法”或“描状法”。板画赋形法是中小学教师，特别是低年级教师常用的形象化的艺术教学方法。
它比较生动有趣，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，增强记忆效果，从而提高教学质量。板画渗透了中小学教师的艺术情趣，有助于学生审美能力的形成和提高。
除此之外，板书设计的类型还有关键词呈现式、数据线条式、语词式、推理式、摘要式、注解式等。教师在教学中要根据所属课文的不同类型灵活运用，以便于学生的理解和掌握。
新时期的见习教师弄清楚了多媒体背景下同伴及自己板书的现状和问题后，应重新审视板书的价值以及与多媒体的关系，在反思和实践的基础上，把多媒体和传统的板书有效结合。