幼儿园多媒体应该这样用(文末有福利!)

第

一

则

1、要考虑实效性，选择合适的教材内容

电教媒体只是一种教学辅助手段，是一种形式，只有教学内容才是教学的核心，内容决定形式，形式为内容服务，对于那些不适合多媒体教学的内容，教师费了很大力气来制作，也往往达不到预期的效果，总的来说，所选择的内容要能充分发挥多媒体的作用，有效调动幼儿学习的积极性，提高学习效率。

2、讲究适用性，做符合幼儿特点的课件

幼儿园的教师在制作课件时，可谓是音乐动听，画面优美，演示逼真，但往往容易将幼儿的注意力引向外在的形式而非实质的内容，所以在制作课件时，要采用美观生动的屏幕来引起幼儿的注意，激发幼儿学习的兴趣，删除与教学目标、教学内容无关的动画影像，直接阐明教学目标，突出重点、难点。

3、要为教学活动服务                               

建构主义理论认为，学习是孩子主动、积极的认知过程，是学习者与外部环境的交互活动。因此，将计算机作为教学过程中帮助孩子积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的。多媒体辅助教学作为一种“电教”方式，它姓“教”不姓“电”。基于此，课件设计者不应将主要精力放在生动活泼的动画设计、制作上，而应着眼于激发孩子的学习兴趣，帮助孩子突破知识的重难点，提高课堂效率，实现教学的最优化。

4、要让幼儿参与，突破操作定势       

由教师操作完成和引导幼儿动手操作完成的教学效果是截然不同的。前者授人以鱼，以教师的认知结果代替了幼儿的认知过程，幼儿只得到教师给予的结论。后者授人以渔──幼儿在教师的指导下，通过自己的操作实践获得结论，其得益不仅仅是结论的获得，更主要的是培养了幼儿的学习兴趣和方法，激活了其学习的动机。

5、明确主导性，积极发挥教师主导作用

教师是整个教学活动的组织者和引导者，信息技术应用于教学，它的作用只是“辅助”，不能“反客为主”，教师在教学中不能是“放映员”，要让教师根据自己的掌握理解，幼儿的反馈信息，协调好课堂教学的进度，处理好教与学的关系，实际进程随机选择，灵活运用，充分发挥教师的主导作用。

6、注重传统教学媒体与多媒体相结合

在黑白里温柔地爱彩色，在彩色里朝圣黑白。 浮云一别后，流水十年间。 曾经知已再无悔，已共春风何必哀。 虔诚地呼唤风。那一刻，人与天有种神秘又真诚的交流。 光才是现实世界，而树木不过是用来反映和折射光线的间隔物.

7、要及时反馈幼儿活动情况               

及时反馈是幼儿和计算机交流的一大特点，计算机辅助教学可以通过教学软件对幼儿的操作进行评价。如为了了解幼儿对“按数序找小动物”这个活动的掌握程度，可以让幼儿在电脑中完成此项操作并由电脑进行评价。这是传统教学方法无法实现的。而且，这种反馈过程还体现了“尊重儿童”原则，电脑总是以幼儿可以理解的方式（“给一个烂苹果”或“小兔子哇哇大哭”等）告诉他们：“你错了！”这样，幼儿发现自己的错误时，首先感到的不是沮丧，而是好玩，激起他再操作的愿望。

第

二

则

1、忌课件的创意与制作“脱钩”              

有些教师的创意比较新，但由于制作技能的缺乏，往往造成课件呆板单调、索然无味。一个形式呆板的多媒体课件与图片加语言的教学方式是没有什么区别的，它所获得的教学效果可想而知。

2、忌课件代替幼儿的思维与操作         

目前的课件大多侧重于教会幼儿知识，如把教材内容中抽象的化为形象的，理性的化为感性的，主要呈现原本需要教师讲解、幼儿思考和动手操作的东西，不少课件充当了电子图书的角色，这跟素质教育思想大相径庭。幼儿园园长联盟认为好的课件应符合启发性原则，努力调动幼儿学习兴趣，注重培养幼儿能力，促使幼儿积极参与，而不能越俎代疱。

3．忌片面追求“技术含量”                        

许多教师希望多媒体课件“好玩”一点、“花”一点，这往往造成界面色彩艳丽、字体变化繁多、画面背景复杂，大量的三维动画使一个课件动辄数十兆（不利于交流传播），这种片面追求“技术含量”的结果，影响了幼儿对教学重点、难点的关注，影响了教学效果。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动幼儿学习积极性、改善教学环境的目的。

4、忌为纯粹为用而用                               

有些多媒体的制作与应用在活动中的参与并不多，甚至只是为了要插上一个多媒体课件而设置一个多余的环节，它在整个活动过程中的作用并不大，说不定却适得其反，成了一个败笔。这说明教师并没有从具体的教学内容和目标出发，明确课件该用在什么地方，什么时候用，怎么用，期望收到什么效果，以真正达到利用多媒体促进教学优化的目标。