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自媒体时代下高中生读写现状及对策

2023-05-10 14:56:27

夏天的风吹入我心中

我站在海边望着天空

SUMMER

       读与写作为语文教学的重要环节,历来是语文课堂的重中之重。无论教学方法和途径如何千变万化,传统的读、写教学还是基本以课堂为载体,在学生自身的基础之上由教师引领其学习发展。然而,随着科学技术的变革以及时代的发展,如今,人们的读写习惯及状态已经与过去有了极大的不同,尤其是近几年随着自媒体时代的到来与其之成熟发展,日常读写并进行公共范畴的交流不再是部分人的“专利”,而成了大部分人生活的一部分。因此,对于学生来说语文课堂不再是主要的读写能力展示与发展的空间,相反由于年龄特性和工具的便利性,自媒体成为了他们读写交流的“主战场”进而影响到他们在语文学习中的呈现。因此,作为语文教学者,我们必须这一现象和变化引起足够的重视,并做好相应的应对措施,以学生为本,在新时代下教学相长,真正提升学习者的语文素养和能力。




自媒体时代下高中生读写现状

       自媒体又称“公民媒体”或“个人媒体”,是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者,以现代化、电子化的手段,向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。自媒体平台包括:博客、微博、微信、论坛/BBS等网络社区。且随着科技的发展,人们也已经不需要依靠笨重庞大的台式电脑来完成自媒体的交互,手机、平板电脑等小巧的移动终端、电视等传统媒体,也可以通过软件完成自媒体的随时交流。可以说它覆盖了人们生活的每一个角落,每个个体都可以成为几乎没有门槛的独立的信息接收者和发布者,这对人们思想意识及行为方式的影响力可见一斑。

在这一时代氛围下,对于擅长接收新鲜事物而又处于人生成长期的高中生来说,他们的读写就会呈现出以下几种状态:

       更自我的解读:自媒体本身具有自主化、私人化的特性,阅读者在解读文本信息时,不需更多的考虑他人的感受,更没有所谓标准答案的限制,因此,阅读者会根据自身的阅历、经历从情感思想的需要出发来解读文本,这一解读由此而呈现出强烈的自我印记。并且在人人都可做信息发布者的状况下,主流解读盖不住自我发声,这也使得这种自我解读有了一定的排他性。

       更自由的表达:由于自媒体信息发布几乎没有门槛,因此在“写”这方面呈现出了高度的自由性。这些自由表现在三方面:第一是书写内容的自由:只要在法律允许的范围之内,不受限制只要自己想写的都可以自由发表;第二是写作方式的自由,用什么文体如何遣词造句谋篇布局,都没有固有的规定和格式,包括网络语言在内的新兴表述方式可大量自由地使用;第三发表途径的自由:既可以发在私密空间也可发表到公共论坛,书写者可以自由选择目标阅读群,因此不需刻意考虑所写内容是否符合受众的期望。

       更强大的交互:传统的状态,一般写与读会有个“时差”,即写作者只有把文本写完并发表,才能产生读者并获得反馈,于是,从某种意义上说,写与读是两个割裂开来的阶段,所有的交流都是“事后”。但自媒体最大的特性就是跳过了中间环节,使人们可以直接进行交流和沟通。因此阅读者可以直接把感悟和作者交流,而写作者也可以直接根据读者的反馈进行调整,两者之间的“时差”甚至可以基本为零,这就大大增加了写作者的动力,提升了阅读者的兴趣。

        这些特性非常符合正值青春期高中生的自我认同的价值感受,因此他们更愿意在自媒体的氛围中进行读写。


自媒体时代下的读写特性对高中生语文学习的影响


       通过对高中生在语文学习中的读写现状的观察,我们不得不承认,自媒体的这些读写特性已经潜移默化地影响到了高中生的语文学习。虽然这些影响中也有相当积极的一面,比如由于其高度的自由性和自主性,它大大激发了学生们读写的兴趣和热情;再比如无规定的阅读体验能开阔学生的眼界也提升写作能力;又比如其优良的交互性,督促了学生进行自主思考……但不可忽视的是,它给高中生也带来了语文学习中一些障碍性的影响。

被忽视的封闭性:自媒体平台下的读与写看似开放,但是由于缺乏目的目标性的引导,其实是个全部仰赖个人素养和积累的水平,使得思想不够成熟的高中生反而在丰富的读写资讯的环境下产生了一种封闭性。比如热爱小说的,只关注小说相关的内容;赞同某种价值观的,只看与他“志同道合”的言论,包括写作者由于目标人群的单一化造成其写作模式的重复,这些看似自由化的选择,却使得眼界渐渐狭隘,并且被强化的排他性在语文的读写课堂中就表现为学生潜意识里的“唯兴趣论”。语文的课堂教学毕竟有一定知识和能级要求,不可能完全照顾某个人的兴趣点,因此,与习惯和依赖于自媒体的学生产生了矛盾。在课堂中主要表现为学生觉得课堂上所教之知识无用、无趣,且无意接受他们所不感兴趣的内容。

被消解的权威性:自媒体环境下,人人都可是创作者和发布者,这就使得过去“把文章排成铅字”的奢望变作了举手可成的平常事务;同时人人又都是自由的信息获取者和评论者,在虚拟网络的助推下,学生们对文章解读的信息来源,将不再限于课堂或权威的典籍,教师甚至是优秀同学将不再是权威解读的输出者。这一系列变化的背后实际是人人都可成为“发声者”,过去被“师”“长”们掌握的话语权被分化了:无论观点和想法是否正确成熟,都可以得到发表并一定会跨越时空获得共鸣。

由此近年来在语文课堂上出现了越来越多的非传统型解读——这些解读并非过去不存在,而是被有意无意的压制了。因此在教师和传统典籍的权威性被渐渐消解的情况下,如何建立一个温馨有效且有益的课堂,对认识课堂引领主体的老师来说成为了一项新的挑战。

被轻化的思想性:所谓的“轻”主要表现在①思考点的散碎;②思考度的浮浅;③思考面的单一。

自媒体时代下,学生们的读写时间和热情都达到了空前的高度,但在这表面的繁荣之下却有着美丽的泡沫。因为此时学生们的读写主要是在一个自发的环境下,多数是作为生活的消遣和调剂。这就决定了他们的读写并不受控制和引导。且由于自媒体的读写大多以“微”的形式来呈现(如“微博”“微信”),篇幅上短小、时间上零散、要求又不高,只要有所发声常常能轻易得到呼应,这就往往使学生在“读”上流于浅显,总是浅尝辄止缺少探究,难以领会文章深意;在“写”上则流于碎片化,缺少对完整性和纵深度的追求,多是有佳句而少佳篇。由此导致了更严重的问题,就是支撑起文学文化的思想性被轻化。


自媒体时代下语文教学的应对策略


       自媒体时代,高中生读写状态这些变化和对课堂的影响,表面上并没有脱离语文读写的本质,但由于青春期学生的特性,这些变化和影响可能对传统的语文课堂教学模式产生很大的冲击。因为自媒体除了法律条款之外没有其它的限制,而语文课堂必将有各种条框的束缚,在最崇尚自由和标榜自我价值实现的年纪里,这种束缚必将导致核加重学生对于语文学习本身的抵触或忽视的情感。甚至于在不少学生的潜意识里,他们已经将语文学习和日常读写割裂开来,或将语文课堂沦为纯粹的应试工具而与文化文学性的读写对立开来。最直接的表现就是不少学生非常不喜欢写学校作文,却热衷于在网络上发表各种言论文章,更有一些已经在网络上小有名气的写手却对语文学习提不起兴趣。因此,传统的语文教学必须与时俱进。

进入内心:教师主动参与自媒体的互动

       真正有效的教学,一定是以学生为本,在认可和尊重学生原有状态下达到一定提升的教育过程。所以面对与传统面貌完全不同的读写状态,教师们不应一味试图将学生扳回传统的轨道,而应加强自身学习,与时俱进,一起参与到自媒体的时代潮流中。要通过自身的参与了解并思考学生对此有强烈情感认同的原因,并分析利弊以期找到帮助学生去芜存菁的切入点和抓手。比如为何学生们更倾向于使用网络流行语,因为这些语言具有简洁、快速、有趣、形象化的特点,并且能够由使用者自己组合创造并传播,这些都满足了孩子们的从成就感中获得自我认同心理。如果教师也能适当参与使用,学生就会与之产生“共情”效应,那么教师将来帮助去除网络语言中的糟粕留下精华,学生就能更理解而减少抵触情绪。

建立平等:创设新型的教学秩序

       这里说的平等,不仅仅是课堂上学生有更多的机会表达自己的观点,而是指教师在理念上必须明白:当前时代下,在传播观点和接受信息上教师和学生的确已经处于同等地位,教师与课堂早已不是学生接受知识的唯一途径,教学相长将是语文课堂的常态。传统课堂多是自上而下的,学生是围绕教师的教学目标用多种方式进行各种学习,而在自媒体时代,教师不妨放低姿态,让学生主动担当传播者一职,并且这一“小老师”的位置不再是好学生的专利,全班每一个同学都可以成为教学平等中的首席。从而激发每一个同学的兴趣,最大限度地投入到语文学习中去。

打破封闭:开发“类自媒体”的课堂模式

       自媒体的核心精神就是自主和自由,虽然这部分有悖于教学的初衷,但堵不如疏,要在语文教学过程中做出有效的引导,不妨也可以在课堂具体形式上开发出“类自媒体”的新模式。在观念上把传统的相对封闭的课堂打开,这并不是简单的指把多媒体设备引入课堂,让学生在课堂上做网络互动,而是指教师不局限于备课时预设,给课堂“生成”留下更大的空间,加强课堂讨论辨析的环节,让学生畅所欲言进行灵感火花的碰撞,形成共鸣效应。教师从旁引导点拨,让学生在自我发现和调整中获得认同感和激起求知欲,并最终达到提升语文素养的教学目的。


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05-2018

作者介绍

       冯婉华,上海市继光高级中学语文高级教师,虹口区语文“教学能手”,李支舜语文学科培训基地成员。

       在语文学科教学实践中,注重“授人以渔”,强调学习方法的指导,注重培养和激发学生的学习热情,对于不同能力层级和学习情况的学生,能做到因生施策,真正提升学生的语文学科核心素养。近年来先后获得上海市中小学中青年教师教学评选活动(中学语文)二等奖,虹口区六校教学技能大赛语文组一等奖及上海市中小学优秀作业、试卷案例评选活动高中语文组二等奖等荣誉。


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