运用
多媒体优化
语
文
教
学
多媒体技术导致人们生活方式、学习方式的巨大变革，尤其对于语文教育而言，他使语文教学的空间与资源的拓展和丰富成为可能，更有利于学生进行大语文学习。
因此，近两年来，我们结合语文教学的特点，深入探究了如何合理地运用现代信息技术使学生的语文学习更符合新时代背景下母语的客观规律。
一
发掘多媒体的基本功能服务于教学
1、
运用多媒体的演示功能使学习对象形象化
多媒体辅助教学软件和多媒体素材库可为教师的讲解以及学生的学习提供必要的辅助条件。
比如：形象地演示某些难以理解的内容，由于低年级学生缺少生活经验很难想象像《十二月花歌》（新课程标准实验教材第二册）一文中各季节花的结构外形、生长状态以及在生活中这些月份里其它花的形态，儿歌中“四月蔷薇靠短墙”对于城里学生来说亦无从想象。
教材上虽然提供了十三种花的插图，但这些图与生活中的真花有较大差距，不利于激发学生的兴趣并促使他们自主走入生活识字，进而形成在生活中识字的意识。
而用多媒体演示相关鲜花的真实图片或生长的状况，既有助于唤醒学生原有的认识经验，又可提供良好的感性认识、弥补学生生活经验的不足。
另外，多媒体在动态地展示某些事物及原理的变化过程方面也具有传统教学手段所无法企及的优势。像《我的旅行》教学中以动画的方式出示豆瓣在人体内的运行过程，即可化暗为明，给学生留下深刻而完整的认知表象，轻松地突破难点，从而有更多的时间感悟文本，提高语文素养。
互
动
2、
利用多媒体对话功能使学习过程互动化
在网络教室或互联网、局域网等条件下，师生、生生、生机之间有足够的情感与信息交流的机会。
如：在课堂探究学习中，学生可根据相同的目标或观点自主地组建合作团体，充而有序地发表意见。网络环境下《鲸》的教学就是多向互动的。
学生根据兴趣意向选择好学习主题（鲸的形体、鲸的进化、鲸的种类、鲸的生活习性）后的学习，有积极的师生互动：
教师监控学生的学习过程，鼓励学习有困难的同学电子举手，学生与教师进行交流，获得提示和指导。
有多种形式的生生互动：各组员随时交换意见、协作学习，根据学习主题筛选、整理相关信息制作成Word文档；全班交流时，学生展示相互的信息，同学进行评议，提出建议，共同提高；另外，还可以通过聊天室、自由发言区、在线讨论等同步交互方式进行交流。
也有充分有效的生机互动：如学生在合作学习中遇到合作策略上的问题，即可点击教师设置的“合作学习指导”帮助主题。
3、
利用多媒体的存储功能，使学习过程个性化
每个学生的具体学情不同，在同一个学习过程中学习材料、帮助、指导等方面的需求也各有差异。
多媒体的高存储功能，或可提供足够的练习软件供不同层次的学生自主选择，在一定意义上可分担教师繁重的评价任务；或存储足够的学习资源供学生根据兴趣的差异和实际需要而自主选择。
如：根据提示材料想象作文时，多媒体就可展示丰富的体现不同知识范畴的材料（根据学生的生活经验而定），避免学生因对之不熟悉或不感兴趣而影响作文的积极性。
像让学生续接“诚信故事”的活动中，教师就可根据学生喜欢神话、童话、生活故事等不同兴趣而准备大量材料，从而真正保证学生的学习是基于自我需求基础上的积极的生命活动。
4、
利用多媒体的虚拟功能使实践探究活动充分化
新课程的大学习理念要求学生在知识、能力等学习素养的获取与运用上密切联系生活，而实际上让学生的学习活动完全生活化是不可能的。
不过，多媒体强大的虚拟功能可以根据实践探究的要素创设真实的或仿真性的情境，从而实现等量时间内“实践活动”的增量。
如：对《记金华双龙洞》一文中外洞和内洞特点的了解与探究，多媒体照样能让学生走入“现实”。
另外，有些实践探究活动学生想亲身体会也不可能，或者没有必要实地体验。如：《田忌赛马》一文中主人公如何赛马？又有什么办法再度扭转乾坤呢？学生在虚拟的情境中探究，同样能达到训练创新思维和提高探究能力的效果。
5、
利用多媒体的全息性丰富语文教学资源
网络上大量的可用学习资源能使语文旧、窄、死的教学内容变得新、宽、活，这是无庸置疑的。
第一，网络资源可作为教学的背景资料出现，帮助学生解决疑难。如：《早发白帝城》中，诗人李白为什么有轻舟一日千里的感觉？学生利用网络走进李白流放遇赦的历史，查查作此诗的时间便可了然。
李白流放遇赦史
第二，网络资源可补充课文内容的不足。如：《琥珀》一文，到底假象合理与否，其它琥珀的特点如何等等，书上没有介绍而学生又想知道，便可去网上寻求。
第三，网络资源可拓展语文学习于课外。如：学习了《黄山奇石》，学生想观察了解一下“妙笔生花”等山石的形态，就不妨到网上搜集有关图片资料，并可模仿书中详写景点的写法即兴创作，既满足了，学生的探索欲望，又能提高表达能力。
二
运用多媒体优化语文教学要注意的问题
1、防止对多媒体功能认识的偏激化
一是过于夸大多媒体的效能，而在课堂上滥用。课堂上过频、不当的热闹画面表面上似乎能促进学生积极快乐地学习，实质上容易挤占学生宝贵的思考感悟时间。
如：教学《》一课时，某教师把十多分钟长的影片做成课件在课中播放，学生理解课文是容易了，但影片中的形象毕竟是个性化的经验，这样做不利于学生通过阅读文字充分想象与感悟真实的英雄人物，以提高阅读理解与表达能力，提升语文素养。
二是过于守旧，不能认识到多媒体辅助功能在一定条件下的不可替代性。比如使用多媒体呈现文字，有些老师就认为：这不和粉笔写字一样吗？分明是盲目追求时尚，把简单的问题复杂化！
其实，对于多媒体技术，深入了解的人知道：多媒体呈现文字的作用，有时的确和黑板呈现文字差不多，但有时绝对不是等效的。
如：板书毕竟受书写空间和速度的影响，既费时又方式单一，而多媒体就可实现文字形态、关键步骤的呈现、再现的位置、再现的方式（第二次出现、反复出现、及时隐藏等）诸方面的丰富与最优化，从而形成良好的视听综合效应。这在低年级识字教学中尤为重要。
所以，树立正确的多媒体技术使用观，才可能让多媒体真正服务于语文教学。
2、防止多媒体技术使用策略的机械化
一是犯“拿来主义”毛病。只要是别人的成功课件或其它资源，就在自己的教学实践中照搬不误。而实际上各地、各校的学生具有很大的差异，更况且语文是个性化倾向很强的学科，一位教师制作的课件或整合的资源，融汇着他对自己学生的了解，对语文内涵的理解，以及对具体教学内容的创造性感悟，另一位教师未必适用。现今很有建树又把资源放到网上的小学语文教师还只是少数人，很难满足大多数小学语文教师的个性化需求。因而网上的语文资源可利用，但必须经过教师个人的充分消化。
二是犯“等待主义”毛病。不少语文教师认为多媒体技术的开发是信息技术专业人员的职责，于是在怎样独创性地使用多媒体技术的问题上丧失了积极意识。专业信息技术人员又因深人语文教学实际不够而很难保证自己可以在深刻反映正确的教学思想、体现语文教学规律条件下革新技术。这无疑会阻碍语文教学的发展。反之，二者则能相得益彰、水乳交融，多媒体技术能在语文教育的关键处发力，语文教育也能在把握自己本质的前提下使教育方式多样化。
3、防止多媒体技术作用于语文教育时标准笼统化
“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”
《语文课程标准》对学生有“运用现代技术搜集和处理信息的能力”的要求。但是，这是对公民的要求，即最终目标要求，而不同年段的学生应达到的水平层次是不同的。
然而我们从大量公开课或各种教育书刊上常看到教师要求学生上网查询相关资料的做法很普遍，比如高年级学生学习《黄河象》，教师让其在预习时查阅有关“黄河象”的文字、图片等资料；低年级学生学习《小珊迪》，教师也让其自主查阅相关资料……
而课堂上的状况常常是：学生拿着大量资料图片却仍然不知道自己收获了什么。其实，对于小学生而言（尤其是低、中年级），他们手中的学习资料并不一定要自己亲手去取得，老师、家长、亲友成为合理的资料的提供者也是应该的。
当然，对于符合学生知识基础和年龄特征的有计划、有针对性的获取、处理信息能力的培养也是必须的，只是不能搞“放羊式”或“无差别式”的信息能力培养。