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教育信息化|吴蓉瑾 季怡菁:有效整合数字媒体 形成融合式新教学方式 ——上海市黄浦区卢湾一中心小学“云课堂”的创新实践

2023-05-10 14:56:27


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当前,教育信息化已成为教育发展新态势和新特点。很多国家都在积极试验“一人一台平板电脑”的教育信息化项目,教育机构的信息化建设正在向综合性、智能化的园区信息化方向发展。高等学校数字校园、智慧校园、虚拟校园、虚拟学校等都在飞速发展。传统的教师角色正发生着根本性的转变,教师教学与学生学习模式面临着巨大变革,学习将转变为真正的以学习者为中心的学习。教育信息化的特点正在显现,它正在推动教育理念和制度层面的变革,为教育提供新的技术手段服务,极大地拓展了教育资源。同时,它推动了教育方法和模式的改变,即把资源、手段、工具结合进教育的实践过程,来进行使用和发展,改变教育方法,改变课堂的结构,改变学校与外部联系的方式、课堂与外部联系的方式等。


近日,作为PISA测试的组织方,经济合作与发展组织(OECD)公布了教师教学国际调查(TALIS)项目的“上海答卷”。其结果证明,沪上初中教师的总体表现远超国际平均水平,相对于参加调查的38个国家和地区,至少在10个指标上取得优异的成绩。在8项经常运用的课堂教学策略中,上海教师7项均优于国际平均水平,但有一项“学生使用ICT完成项目或作业”,仅有15.2%的上海教师经常让学生使用“信息与通信技术”完成项目或作业,还不到国际均值38.0%的一半。有专家认为,上海学校的网络基础建设并无问题,数字化、信息化硬件条件也不差。虽然我们有了高速公路,也有了车辆,但就是还没有跑起来。在国外一些发达国家,同样是电子白板、PPT课件,他们的软件库相当丰富,可以随堂选用合适的教育软件,用于教学实施与作业派发,而我们却缺乏软件支撑,电子产品的娱乐意义大于学习意义。


在这种背景下,教师如何及时回应时代对教育教学的新要求,适应教师专业发展的新需求,成为一个必须要解决的问题,教育数字化已成为一个必然的趋势。我校积极走在教育变革的前列,有效整合数字媒体,形成融合式的新教学方式,进行新的教学尝试,即“云课堂”。我校“云课堂”经过多年的探索和教育实践的检验已日趋完善,运用信息化技术手段进一步助推学生的学习和成长。


“云课堂”是我校充分利用信息化手段,营造学习环境、改进课堂教学的一种探索。我们提出“云课堂”的概念和做法,并尝试从这一做法出发,变革学校的管理方式,提高课堂教学效率,降低教育管理成本,促进教师、学生共同成长。


及时反馈、个别指导、跟进矫正、个性发展是我校“云课堂”课程建设的重点。在传统的课堂,教师很难兼顾到每一个学生,特别是在课堂中实时了解每一个学生的学习情况。而在引入信息技术的“云课堂”中,依托信息技术的强大数据平台,教师能够最大程度地关注到每个学生的学习需求。教师从课前的备课、练习题的设计、每一个教学环节的设计等都紧紧围绕学生来展开。通过后台终端,教师能及时了解每个学生的答题情况,掌握其理解知识的差异,根据学生的学习情况调整教学内容,强调重点,攻克难点。


我校“云课堂”已经历了五个阶段:第一阶段从三星级题库入手,注重练习的分层,进行练习课的尝试;第二阶段从教学过程切入,注重学生的自主分层学习,进行新授课的探索;第三阶段以交流合作为抓手,注重互助式学习,开始研究信息化背景下的课堂教学小组合作;第四阶段以翻转课堂为契机,探索课堂新模式;第五阶段以一个单元为载体,研究数据的价值,尝试复习课的实践。每个阶段,我们都是一步一个脚印,扎实推进,并进行总结、反思、改进。


针对平板电脑的使用中可能造成学生“点点对应”的孤岛效应,我校开始研究学生之间的合作学习,自主研发的“云课桌”被运用于数学课堂,进行教学试验。“云课桌”把平板电脑的小屏变成了课桌大小的大屏,既可以全屏也可以分屏。上课时,每一道练习题通过系统平台分到学生手中,显示在“云课桌”上,学生可以在课桌上完成所有学习内容。而在练习中,教师特别强调了合作学习的重要性。因此,在课堂上常常可以看到这样的场景,学生们以小组为单位围绕在“云课桌”周围,一起讨论、解决数学难题。思维快的帮助思维慢的,理解的帮助不明白的,在此过程中,有了错误可以马上发现、解决。学生们讨论得热火朝天,而这样也正是教师最希望看到的。这种合作学习的方式显性、高效,加强了学生合作学习的能力。教师将数学理论融合于生活日常,帮助学生更好地去运用这些知识,而不仅仅对其进行枯燥的讲解、掌握,学生们学得津津有味,做起题目来也全情投入,师生互动、生生互动都非常积极。


除了“云课桌”,我校还研发出了一系列云产品。“云厨房”,注重学生生活能力的培养。厨房内每个功能区域都有媒体的视频影像,学生可根据需要调整自己的学习进程。智能学习卡记录学生的学习情况和学习成果及评价,且可上传至指定微博,或在微信朋友圈共享。“梦想馆”,提升学生艺术能力。它利用了“增强现实”技术,对优秀学生书画作品或手工制作进行展出,这种新奇的展示形式受到学生的喜欢。Vava实验室,提高了学生科学素养。它利用现代信息媒体技术将自然学科的学习内容立体化,全方位地呈现给学生,激发学生的探究科学的兴趣,提高学生的科学素养。“彩云阅读”,统计学生个人的借阅数据,评选“每月借阅十佳”,推荐阅读新书,平台推送分享学生的优秀读后感,激发学生的阅读兴趣。“云手表”,监测学生动态的心率和血氧饱和度变化,帮助体育教师制订个性化健康锻炼内容。“云随行”,忠实记录学生在校学习活动中的一切内容,成为研究学生成长轨迹的最重要数据。


这些新教具的产生,都是我校“云课堂”立足于课堂教学,立足于学生成长的成果。在不断的实践中,“云课堂”不仅仅停留在教具上的变化,更关注到其背后产生的大量数据。除了当堂产生的,还有课后生成的这些数据,都能够反映出学生正误产生的原因、思考时间的快慢等,为教师改进教学方式提供重要参考。它使得每个学生的学习动态变得具象化,具象成一个个精确的数据,也使得原本要依赖于教师教学经验去解决的一些问题变得更有指向性,更为科学。


这些数据通过学校层面、年级组层面、班级层面进行解读研究,能提炼出更具有针对性的教学策略,为其他班级、其他年级教师提供参考,帮助教师在课后进一步对症下药,理清每个学生的问题症结,从而找到适合这个班级、适合这个学生的最有效的教学策略。从课前的备课、练习题的设计到每一个教学环节的设计、课后反思等都将紧紧围绕学生来展开,真正做到了以学生为中心,大大提高了教学效率。


根据上海TALIS的调查数据,在教学领域新技术的需求方面,有一半教师认为“暂无需要”或“略有需要”,低于国际均值。上海教师在过去一年中参加“教学领域新技术”培训的只有25.7%,低于国际均值的41.1%。这些数据意味着上海教师没有运用新技术教学的动力,也没有强烈地认为信息化将促进教育的变革。


我校“云课堂”非常注重建设新型教师队伍。在“云课堂”,教师需要根据学科特点,深度挖掘与整合教材,并与信息技术进行融合,让教学内容更具趣味性、探索性。这样的课堂,对教师提出了更高的要求,必须能够熟练地运用信息技术为自己的教育教学服务,而且要有开放的心态、创新的精神以及接受新事物的热情和智慧。


因此,我校先后组织了一百余名教师分4批对于软件使用、课件开发等项目进行了普适性培训,同时让学校的2位网管参加更高层次的技术培训。“30、40、50”的教师培训方案,让教师根据不同年龄层次、不同需求来进行分层培训。根据探索与实践,在征求教师意见后,我校调整了教师考核方案,让部分勇于做“弄潮儿”的骨干教师在一线实践佳绩频出的同时也能获得相应的绩效考核结果。为了能够更快、更好、更准确地理解“云课堂”,教师们认真钻研、学习,将所学的信息化知识与自身专业相结合,并提出了很多富有创造性、建设性的意见和措施,进而一一去探索、实践,不断拓宽知识领域,提升学生学习能力。渐渐地,我校拥有了一支业务能力强、技术逐渐娴熟的新型教师队伍。


我校“云课堂”教学研究无疑是走在前列的,它改变了传统的教学理念和教学方式,以学生为中心,关注到每个学生的需求,关注学生的合作学习,促进教师的教学改进。同时,我校云平台提供的庞大教育资源也打破了对传统书本、教室的理解,融入“教室面向学生学习”这一理念,随时、随地、随需地为学生提供学习帮助,是一种极大的教育创新,让信息化技术手段进一步助推学生的学习和成长。


现在,教育信息化改革已经进入了“深水区”,TALIS上所反映出的问题说明,通过信息技术应用推动教育变革,是迫切要解决的短板问题。我校“云课堂”团队正在顺着这一变革趋势积极探索和研究。


(作者单位系上海市黄浦区卢湾一中心小学)

(本文刊载于《现代教学》2016年5A刊)

 


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