《数学课程标准》（修订稿）中明确要求数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。
良好的问题情境可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，创设良好的学习氛围，使学生的学习由被动变主动，在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如，在佳一教材一升二年级的《找规律》一课中，以动画的形式配上小朋友们熟悉的儿歌旋律，能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒他们的有意注意，提高教学效率。
传统的小学数学教学，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，感到单调、枯燥、注意力易分散。而多媒体教学形象具体，动静结合，声色兼备，可以调动学生各种感官，提高学生注意力，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。
例如，在研究立体图形切、拼移动时表面积变化的时候，多媒体课件可以直观地演示变化的过程和变化后的形状，使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中掌握思维的一般方法，促进学生空间思维能力和逻辑思维能力的发展。
有的课堂教学内容需要大量的相关信息作支持，而课堂时间只有几十分钟，传统的板书、画图都会占用宝贵的教学时间，影响教学效果。运用多媒体教学能很好地处理好时间的有限性与内容的定量性之间的矛盾，为学生主动发现、探索、创新争取到充足的时间，从而使我们的课堂教学得以整体优化。
例如，在呈现补充练习作业时，如果用传统的方法，在有限的时间内，一点一点写在黑板上，一是黑板写不下，二是时间也不允许。在这种情况下，可以巧妙运用多媒体直接投放出来。再者，课后的练习题也可通过电脑显示的形式出现，并进行反馈。这样，黑板上只需板书重点内容即可。可见，多媒体的辅助教学节奏紧凑，条理清楚，重点突出，而且学生主动探索的氛围较浓，学生创新的时间和空间也大了很多。
新课程改革强调“数学知识生活化”和“在生活中学数学”的学习方式。常规教学由于受到时间、空间限制，不能创设很多的实际生活情境，限制了学生应用知识解决实际问题的能力。多媒体的应用则可以让老师在课堂上虚拟现实的情境，来弥补常规教学的不足。
例如，在教学低年级《付钱的学问》时，学生难以在传统教学模式下解决买东西问题，用多媒体创设一个虚拟的超市让学生去购买自己想要的商品，可以让学生直观地认识到买东西时需要考虑的问题。
总之，数学课堂教学多媒体辅助技术的应用，使教学在创设情境、动画演示、突破难点以及设计练习等方面都有着传统教学模式无法比拟的优势。在提高学生学习自主性，教师课堂指导性，帮助学生释疑解难以及提高课堂训练效果方面都有显著成效。
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